肖老師告訴澎湃新聞，以往班里有一個(gè)個(gè)子比較瘦小的男生，經(jīng)常受到另外幾個(gè)男生的欺負(fù)，有一次甚至被帶到操場(chǎng)上強(qiáng)制他吃沙子，肖老師從班長(zhǎng)處得知后，認(rèn)為非常嚴(yán)重，在班里當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)教育，但事后，非但沒(méi)有解決欺凌問(wèn)題，反而導(dǎo)致班長(zhǎng)被部分同學(xué)孤立和嘲諷。

　　他也曾嘗試和家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)回家教育孩子，“但家長(zhǎng)都是當(dāng)著我的面做做樣子，罵幾句，出門(mén)就帶著去吃麥當(dāng)勞了，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，說(shuō)欺凌就上綱上線了，不過(guò)就是孩子間的打打鬧鬧。”

“沒(méi)有引起教育部門(mén)重視”

　　面對(duì)“校園霸凌”管又沒(méi)法管的處境，梁老師稱(chēng)，主要原因還是“校園霸凌”長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起學(xué)校和教育部門(mén)的重視，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有“立規(guī)矩”、教師不知道怎么管，學(xué)生更加肆無(wú)忌憚。

　　“作為老師我平時(shí)能做的就是多提點(diǎn)。”梁老師說(shuō)，他平時(shí)在開(kāi)班會(huì)時(shí)常常會(huì)有意向?qū)W生灌輸“會(huì)欺負(fù)人算什么英雄好漢”、“大家一起找找身邊有沒(méi)有這種欺軟怕硬的人”等等。

　　“初中生還是很看重別人看法的，欺負(fù)人我看不見(jiàn)，但他身邊的同學(xué)能看見(jiàn)，如果別人對(duì)他欺負(fù)同學(xué)都持有一種鄙視的態(tài)度，他也有恥辱心理，情況就會(huì)好一些。”但梁老師表示，這樣并不能完全杜絕“校園霸凌”。

　　他認(rèn)為，整治“校園霸凌”，一方面學(xué)校和教育局要足夠重視，將“校園霸凌”列入學(xué)校的規(guī)章制度，一旦發(fā)現(xiàn)，就予以嚴(yán)懲。

另一方面，家長(zhǎng)也需要擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，“自己孩子是個(gè)小惡霸，其實(shí)很多家長(zhǎng)都是知道的，但他們有一個(gè)觀點(diǎn)：只要不是我的孩子被欺負(fù)就行。這種思想就導(dǎo)致一些學(xué)生更加肆無(wú)忌憚。”

　　梁老師表示，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，心態(tài)也非常兩極化，“我的孩子欺負(fù)別人行，但不能被別人欺負(fù)，一旦孩子被欺負(fù)，上天入地也要討回公道，甚至提出‘以暴制暴’。”

　　他認(rèn)為，家長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注“中關(guān)村二小”事件、聲討“校園霸凌”時(shí)，除了保護(hù)自己的孩子不被欺負(fù)，更應(yīng)該反思，自己的孩子有沒(méi)有欺負(fù)過(guò)別人。

　　安徽宿州的肖老師告訴澎湃新聞，去年他所在的學(xué)校，曾有一名學(xué)生長(zhǎng)期在班里搗亂，往同學(xué)作業(yè)本上倒飲料，如果同學(xué)有不滿的，放學(xué)就追著打人。該班的班主任在多次批評(píng)無(wú)用后，叫來(lái)學(xué)生父親，但家長(zhǎng)并不認(rèn)為是什么大問(wèn)題。

　　“家長(zhǎng)說(shuō)這就是孩子天性，那個(gè)女老師急了，說(shuō)你這樣教育下去，孩子早晚得進(jìn)牢房。話剛說(shuō)完，那個(gè)家長(zhǎng)上來(lái)就給老師一巴掌。”肖老師說(shuō)，在一些小城鎮(zhèn)，這樣的家長(zhǎng)并不在少數(shù)，自己本身文化水平不高，對(duì)孩子更談不上教育。

　　對(duì)此，董老師也頗有同感。“我之前接觸過(guò)一個(gè)孩子，父母都是生意人，從小學(xué)開(kāi)始這個(gè)孩子就是班里的‘小霸王’，不好好學(xué)習(xí)，還總欺負(fù)其他孩子，后來(lái)老師和家長(zhǎng)溝通，但家長(zhǎng)并不覺(jué)得這種行為很過(guò)分，甚至給老師送禮，讓老師睜一只眼閉一只眼。”

　　董老師認(rèn)為，這個(gè)孩子的行為雖然不是非常嚴(yán)重的“校園霸凌”，但長(zhǎng)此以往，只會(huì)從“小霸王”變成“大霸王”，家長(zhǎng)后悔也晚了。

　　對(duì)于“校園霸凌”，董老師并不贊成網(wǎng)友所說(shuō)的“以暴制暴”，“短期來(lái)看學(xué)生可以不用吃虧，但從長(zhǎng)期來(lái)看，還是會(huì)滋長(zhǎng)孩子的暴力傾向，對(duì)孩子未來(lái)甚至危害更大。”

　　她表示，從目前中國(guó)學(xué)校對(duì)“校園霸凌”的重視程度來(lái)看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“應(yīng)該從教育主管部門(mén)到學(xué)校，再到一線教師，都要展開(kāi)教育活動(dòng)，讓所有教育工作者都對(duì)這個(gè)問(wèn)題真正重視起來(lái)，這是預(yù)防‘霸凌’的重要方面。”

校園霸凌的范圍

　　對(duì)于該如何定義“校園霸凌”，上海閔行區(qū)教育學(xué)院心理教研員陳瀅表示，就像我們看過(guò)的《哆啦A夢(mèng)》動(dòng)畫(huà)片，其中胖虎對(duì)小夫和大雄的很多行為，其實(shí)就是校園霸凌。

　　“校園欺凌者和被欺負(fù)者往往都有一個(gè)強(qiáng)弱的力量對(duì)比，而且有持續(xù)性，會(huì)反復(fù)發(fā)生。”陳瀅說(shuō)，其實(shí)校園欺凌都很多種形式，但我們現(xiàn)在往往更多關(guān)注的是身體上的欺凌。

她認(rèn)為，有些表現(xiàn)形式比較隱蔽的欺凌也須得到重視，如“社交欺凌”，“像孩子在學(xué)校中組成小團(tuán)體故意有目的性的孤立/排擠某一位同學(xué)。”此外，她指出，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為了校園欺凌中一種不易被察覺(jué)的形式，如同學(xué)之間在社交網(wǎng)絡(luò)上對(duì)某些同學(xué)帶有傳播性的攻擊。