畢業于某農林類211高校的方浩成是清華大學的直博生，在以優異成績考入清華以后，他也遇到了和熊康一樣的問題。

　　“我在本科時有一門課最拿手，結果到了研究生時這門課幾乎要墊底。”方浩成認為，這一課程應是該專業十分重要的基礎課，但在大學時只是作為選修課，而且授課內容十分簡單，“不用考試隨便就過了”。

　　方浩成回憶道，本科時開卷考試很多，那時的他很高興，覺得考試太容易了。

　　“當時有一位老師的課程要求嚴，結果學院就找到這位老師，告訴他這門課掛科率太高了，應該要求低一點，別讓大家都掛了。”方浩成認為，就在這樣的環境下，老師對學生的要求變得越來越低，而學生就更難自我要求了。

　　低要求的課程設置和培養模式讓能力較差的學生可以輕松度過大學4年，而對于把名校設為目標的學生來講，這樣的低要求不僅導致他們基礎更差，也讓他們失去了“開腦洞”的能力與機會。

　　“我們對于有些課程的重視度不夠，基礎也很差，上了研究生才知道原來有些課的內容很重要。和清華本科的同學相比，我缺乏創造力和想象力，他們基礎好，‘腦洞’都很大。”方浩成說道。

　　而在某知名研究所就讀心理學研究生的陳集看來，自己本科學校的有些老師都不了解自己的課程，有時“自己就把自己講暈了”。

　　“由于師資缺乏，按照培養計劃，有些老師不得不教一些非自己研究方向的課程。曾經遇到一位老師，講著講著就讓我們自己看書，他說他也不太明白了。”陳集表示，或許老師們自己也很無奈，這都是普通高校的“心酸”。

以考研為辦學目的是對學生不負責

　　除了普通高校與名校的差距造成的知識短板之外，這些本科時期在普通高校就讀的名校研究生，還經歷了很多名校本科畢業的同學想象不到的迷茫和焦慮。

　　現在協和醫學院就讀研三、畢業于某理工類普通院校的吳雪就對自己的未來已迷茫了很久。

　　“我所在的本科學校一直在宣傳自己的考研升學率，考研時我不知道自己對什么感興趣，只知道學習好就得考研，卻不知道為什么考研。如今我才發現，我選了一個自己不是很喜歡的專業方向。”吳雪說道。

　　“唯升學率”不僅讓吳雪找不到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。

　　4年的本科生活不僅沒讓吳雪找到適合自己的研究方向，還讓她感到自己除了那點考研知識，其他什么都不會。“我的專業英語水平達不到閱讀原版文獻的程度，社會學、經濟學基本知識的缺乏更讓我在專業研究的時候受到局限。連很多課程需要的公開演講對我來說都很困難。”

　　此外，臨近畢業的她在找工作時還遭遇不少“閉門羹”：很多招聘單位都對求職者的本科學校有所限制。一看到她非985的本科背景，很多單位在“簡歷關”就pass她了。

　　“為什么現在招聘時用人單位會對本科學校有偏見和限制，就是因為有些人在大學時沒有接受到全面完整的本科教育。” 21世紀教育研究院副院長熊丙奇在接受中國青年報·中青在線記者采訪時表示。

　　熊丙奇認為，現在一些普通本科院校以“考研率”作為自己的辦學目標，學校為了考研的同學改變課程安排，淪為“考研基地”，這已是一個非常嚴重的問題。

　　“一些學校對學生進行考核時，非考研相關的科目就讓老師放水，讓大家都過。他們也不要求、甚至不鼓勵學生參與實踐、實驗、實習，學生還是高中式的學習模式。這樣培養出來的學生就算考研分數高，各方面能力還是有所欠缺，學術能力有些偏弱，畢業也很難找到合適的工作。”熊丙奇說。

　　在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成長模式下，學生可以擺脫普通本科高校的身份，成為一所名校的研究生，但是“不能只為考一個文憑。在本科階段就要考慮培養自己的學術能力，以便考上研究生后得到更好的發展。只為考研而學習，獲取到的知識和能力都非常有限”。

　　“出身”好壞并不代表能力高低。北京某知名高校一位不愿意透露姓名的教授認為，自己所認識的一些普通本科高校考入名校的研究生，在本專業甚至學校中都取得了十分優異的成績。然而，他們的確需要付出比名校本科畢業生更大的努力，才能追趕甚至超過他們。

　　因此，對于普通學校的學生來講，熊丙奇認為可以選擇考研，但要有長遠的規劃。而一些普通本科高校要反思自己的人才培養模式。

　　“本科院校不應以考研率為辦學目標。”熊丙奇說，“以考研為辦學目的，是一種功利的辦學方式，這是對學生的不負責任。”

　　對于這些普通本科院校，熊丙奇建議，其發展的出路就是“搞好師資建設和課程建設，提高人才培養質量，在同等層次上做到一流”。

　　（應采訪對象要求，文中采訪學生均為化名）