­　　交上最后一門考試試卷，張紅雯剛剛返回座位，輔導員便走進了考場，發放一學期一次的評教考核單。這本是一個慣常操作，一樣的內容、選項、評語，在湖南某高校就讀了一年半的張紅雯也已見怪不怪。

­　　但這次不同。這個學期，她的班主任開始給他們教授專業課，這個一直以來“模糊、縹緲的存在”，終于走進了他們的生活，這也喚起了張紅雯對班主任這個角色的感知。

­　　“但遺憾的是，現在的評教內容，都是評價老師專業課的教學質量，對于班主任當得好不好，大家都是忽略的。”張紅雯告訴記者，“我們同學也聊過，大家都覺得班主任這個職務蠻尷尬的。”

­　　但其實，這本不是大學班主任該有的面貌。早在2005年，教育部發布的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》就明確規定，班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。

­　　2017年，教育部發布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》再次強調，青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經歷并考核合格。高等學校要鼓勵新入職教師以多種形式參與輔導員或班主任工作。

­　　可以說，加強班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制，是高校堅持把立德樹人放在首位，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處的重要抓手。

­　　育人的關鍵一環

­　　班主任作用發揮得好不好

­　　記者調研多所高校發現，與張紅雯情況類似，大部分高校的班主任與輔導員都由不同人員擔任。專業課教師任班主任，一個人對一個班；學校行政人員任輔導員，一個人對一個年級。上海某高校大二學生賈凱告訴記者：“輔導員負責發布各種通知，有時也會關心一下同學們的學習生活，可以說，幾乎所有事務性工作都是由輔導員負責。而班主任除了上課，幾乎不會出現在我們的生活中。”

­　　天津某高校大三學生李霖的班主任，則是輔導員、班主任“合二為一”。“在學校，輔導員、班主任是一個人，主要是關心、管理我們的日常生活。他們以行政工作為主，基本不參與教學、科研活動，因此對我們在專業方面的指導比較少。”

­　　還有一種情況。在北京某高校大一學生張佳看來，他們的班主任是個“大哥哥”，“我們班主任是在校研究生，總體感覺，班主任還是比較負責的，跟我們年紀差不多，特別好溝通。”

­　　北京師范大學高等教育研究所常務副所長洪成文介紹，目前，我國各大學情況有所不同，有的院校是專職輔導員做班主任，有利于達到對大學生思想引領的效果；有的院校是專業教師做班主任，有利于學生專業成長；有的院校是高年級優秀學長做班主任，有利于朋輩互助。多數院校實行的是多元化群體共同承擔，全員育人。

­　　話雖如此，但大學班主任真能成為全員育人的關鍵一環嗎？大學班主任，究竟是一個怎樣的存在？

­　　“大一上學期貌似存在，之后三年半基本消失。”山西某高校博士劉燦如是說。

­　　“從大一到大三，我和班主任只見過三面，次次都是開班會，強調一些院里的新通知、新規定。除此之外，他也沒有什么好說的。我只想說，他全身心投入的，只有自己的科研項目了。”說起大學班主任，甘肅某高校學生張建偉怨氣不小，“想想小學、初中、高中的班主任，哪一個不是為了我們的學業，為了我們的生活而嘔心瀝血、兢兢業業。可現在呢？”

­　　張建偉所說并非個例。一高校輔導員也向記者抱怨道：“他們總說自己很忙，一些需要班主任親自參加的會議或活動，比如評定獎學金、優秀學生等事務，他們往往也推三阻四。”有一次，他反復邀請一位班主任參加學生活動，都被“在外開會”的理由婉拒了。“但活動結束后，我們在學校附近的菜市場碰到了，場面一度非常尷尬。”