[ 化 學 ]

　　2019年北京卷《考試說明》（化學）的修訂，依據《普通高中化學課程標準（實驗）》和《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，結合北京市高中化學教育改革與發展的實際情況，總體穩定，局部調整。

　　新版《考試說明》中，“考核目標與要求”“考試范圍與要求”保持不變。“參考樣題”有調整，部分試題用2018年高考化學（北京卷）試題進行替換。具體調整方案如下：

　　調整后的“參考樣題”呈現以下特征：

1、聯系實際，將核心概念的本質理解與化學學科的社會價值融合考查

　　試題注重理論聯系實際，強調以真實的任務情境為背景，考查應用學科核心概念和原理分析解決綜合復雜實際問題的能力，同時兼具培養社會責任感的育人功能。試題既有學科科技前沿及技術應用的問題，也有聯系化工生產實際的問題，如新增試題17和試題78涉及的素材來源于最新研究成果和創新思路。

2、試題情境側重化學實驗，突顯科學探究學科素養，體現學科特色

　　試題突出體現化學實驗對全面發展學科核心素養的促進作用，或根據實驗現象進行微觀探析，或根據原理解釋分析實驗現象，或應用原理分析評價實驗方案，或依據實驗目的設計實驗方案等。新增試題18對教材中實驗進行拓展與提升，將化學反應原理與實驗高度融合；新增試題76將物質制備與性質探究完整呈現，并在設問中設置開放性問題，在呈現與考查的方式上有新的探索。

3、試題注重證據推理，突出思維邏輯

　　基于學科核心素養教學導向，試題注重證據獲取與證據分析的設問，注重思維邏輯的探查。新增試題78在探究分步反應速率與總反應速率的關系中，突出考查實驗現象與結論之間的證據推理思維過程以及邏輯關系。

4、試題關注個體差異，信息呈現有利考生展示思維

　　試題體現寬廣融通的命題理念，著力為考生搭建展示思維的平臺。試題信息呈現方式多樣，提供多種思維起點和不同思維路徑，有利于考生從不同角度切入，從不同思維路徑獲取結論。新增試題17以微觀圖示和化學符號兩種方式表示物質變化，考生可選取自己習慣的信息提煉方式展開作答。

　　2019年《考試說明》（化學）的修訂，期望對中學化學教學產生如下影響：一是重視教材、回歸教材，重視對學科核心概念和基本原理的本質理解。二是注重聯系實際，培養多角度認識問題以及分析解決問題的能力。三是重視化學實驗在學習和科研中的重要作用，以化學實驗促進學科思想方法的領悟和應用。四是注重培養考生對學科的整體認識，形成嚴密的知識結構體系和思維邏輯。

[ 生 物 ]

　　2019年高考北京卷《考試說明》生物學科內容依據《普通高中生物課程標準（實驗）》和《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱“考試大綱”）的要求，結合北京市高中教育教學實際進行修訂。本次修訂，在保持總體穩定的基礎上，結合生物學科特點和課程標準的要求，對個別能力要求的表述進行完善；按照考試大綱的要求，從學科要求系統性與整體性的角度出發，對“考試范圍與要求”作出適當調整；有針對性地更新部分參考樣題。具體內容如下：

一、完善“考核目標與要求”

　　在“考試的能力要求”部分，“（1）理解能力①辨認”的內涵描述修訂為“能識別、表述所學生物學知識，能舉例說出”。將原描述中的“舉例說明”改為“舉例說出”，表述更為恰當，使讀者更容易把握“辨認”的能力要求水平。

二、調整“考試范圍與要求”

1、對知識掌握程度的表述進行修訂

　　將代表知識掌握程度要求“Ⅰ”“Ⅱ”的表述分別調整為：“Ⅰ。知道所列知識的含義，理解知識之間的聯系與區別，能夠在相對簡單的情境中識別和使用它們。能力要求對應‘理解能力’和‘應用能力’。”“Ⅱ。綜合運用所列知識，能夠在較為復雜的情境中分析和闡釋生命現象，評價或提出解決問題的方案。能力要求對應‘思辨能力’和‘創新能力’。”此處調整，一方面參照了考試大綱的相關表述，與考試大綱的修訂方向保持一致，另一方面實現了與北京卷《考試說明》中生物學科考試能力要求體系的對接，使考試要求的系統性與《考試說明》的整體性得到明顯提升。

2、對“生物知識內容表”作出兩處調整

　　對“生物知識內容表”作出兩處調整。一是刪去原“生物技術與實踐”主題下“生物學研究中的科學思想與一般方法”相關條目。因為對該部分內容的要求在去年新調整的學科考試能力要求中已被涵蓋和細化，故刪減。該調整使得知識與能力兩個維度的考核要求更加清晰、明確。二是將表中“基因工程”部分的要求由“Ⅰ”改為“Ⅱ”。此處調整是基于考試大綱對基因工程相關知識的掌握要求，調整后與考試大綱的要求保持一致。

三、更新“參考樣題”

　　“參考樣題”部分，以2018年部分高考試題分別替換了原有的2道選擇題和2道非選擇題，樣題總量保持不變。更新后的“參考樣題”能夠更加準確地體現考試改革的方向，反映命題理念的變化，總體呈現四大特點：基于真實科學研究情境，考查創新精神與創新能力；聯系生產、生活實際，考查解決實際問題能力與責任擔當；注重教材內容與課堂實驗，考查知識結構與生命觀念；突出科學學科特點，考查科學思維方法與思維品質。

　　新修訂的《考試說明》，貫徹立德樹人任務要求，與新課程改革相向而行，總結并鞏固考試改革成果，反映教考互動的成績，體現了在落實北京市深化考試招生制度改革方案的進程中，生物學科考試評價工作的統籌謀劃、穩妥推進和適度創新。此次修訂，有利于進一步提升生物學科教育考試質量，有利于發揮考試對中學教學的積極導向作用。

[ 歷 史 ]

　　2019年北京卷《考試說明》（歷史）依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》和《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，同時結合北京市高中歷史教育改革與發展的實際情況進行修訂，總體穩定，局部調整。具體而言，“試卷結構”和“考試內容及要求”部分保持不變，修訂主要體現在“參考樣題”部分，在保持原有題型數量和結構的基礎上進行部分調整。調整如下：

　　上述新樣題和保留的樣題共同構成2019年的“參考樣題”，包含10道選擇題和2道非選擇題，外加學科間綜合題2道，做到點面結合，既有較廣的覆蓋面，又有縱深的各層級能力與基本素養的考查。更換后的“參考樣題”具有以下特點：

　　1、注重基礎和主干知識，以豐富多樣的素材為載體，反映人類歷史上重要的歷史現象、事件和結構，重在考查學科基本素養與學科思維水平。

　　無論選擇題還是非選擇題，都選取中國和世界歷史的重大發展，從總體設計而言，既可勾勒出歷史的發展脈絡，又借此考查學科的基本素養與能力。

　　2、強調學科基本素養與方法，注重考查考生運用所學的基礎知識、基本方法，從不同角度發現問題、分析問題和解決問題以及獨立思考和判斷的能力。

　　相對而言，鑒于題型功能，選擇題更側重基礎知識與能力目標中的基礎能力，而非選擇題則保持了中西對比、大跨度、綜合性強的特點，在閱讀材料的選取和設問方面體現能力考查的綜合性，考查考生解讀圖文資料，分析具體問題并尋找自己的路徑解決問題的高階能力，以及在較為廣闊的歷史時空框架內對歷史發展與演變進行歷史理解和歷史闡釋的核心素養。

　　3、與考查綜合能力尤其是創新能力相適應，注重試題的開放性和選擇性，輔之以梯度式評價標準與賦分原則，鼓勵考生的獨立思考與創新能力，呵護考生個性的養育與表達。

　　例如2017年第37題和2018年第37題，以及學科間綜合題2017年第40（2）題等，都有較高分值的開放性設問，第40（2）題還給出兩個設問，考生可以任選其一作答。2018年第37題第（3）問圍繞歷史學習的價值展開，開放力度大，是對考生中學階段歷史學習的綜合檢驗，必備知識、關鍵能力與核心價值三位一體，尤為強調考查獨立思考和創新能力。

　　4、貼近教學實際，貼近現實與社會，考查方式與角度力求新穎靈活。

　　首先，在力求試題形式與考查目標契合的基礎上，從考生認知特點與興趣出發，注意素材的平易近人，有助于考生從多角度感知歷史與現實之間絲絲縷縷的聯系。其次，通過設置新情境，以小見大。從中觀和微觀層次切入歷史，以鮮活的歷史事件和人物為素材背景，不僅便于考查考生的學科素養，還有助于考生以史為鑒，推己及人，加深對現實社會的理解。再次，從試題立意的角度關注考生發展與社會現實，比如從世界史的視野關注兒童問題以及歷史學習的價值；關注傳統文化、教育改革等重大社會議題，引導考生能夠以歷史的眼光觀察萬物，從歷史的角度思考問題。

　　5、注重考試的教育功能，旨在培養考生的歷史素養與人文情懷，培養考生的民族自豪感與歷史使命感，并形成開放的世界意識。

　　所選樣題既注重中國傳統文化，又涉及人類文明的優秀成果，把中國史與世界史置于人類文明演進的框架中加以反思與考查，一則追根溯源，并多角度展示中國傳統文化，旨在加深對中國傳統文化的理解，進而繼承并弘揚之；再則立足本國開拓視野，在比較中認知世界各國各地區文明發展歷程，進而理解不同的文明和族群，此乃人類相互理解和諧共處的前提與關鍵。

　　通過“參考樣題”的調整和整體規劃，希望對教學產生積極影響：一是引導教學要重視基礎；二是引導教學要滲透學科基本素養與思想方法，注重提升考生的學科思維品質，培養獨立思考和創新能力；三是要學會用歷史的眼光觀察現實和社會，加深對歷史與現實的理解；四是注重歷史學科的教育功能。