­　　拔尖人才培養，又被稱為“天才教育”“精英教育”，一向最抓人眼球。今年是“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，簡稱“拔尖計劃”實施的第十個年頭。

­　　這些年，清華大學的“清華學堂人才培養計劃”、北京大學的“元培學院”、復旦大學的“本科榮譽項目”，等等，皆是為了培養拔尖人才。

­　　該計劃是教育部、中組部、財政部為回應“錢學森之問”于2009年開始實施的一項基礎學科拔尖創新人才培養試驗計劃，旨在培養相關基礎學科領域的國際領軍人才，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。計劃的實施帶動了各高校不同類型的實驗班計劃的出現。據不完全統計，目前我國高校開設的選拔性實驗班已有百余個，很多高校設有多個實驗班，包括理科實驗班、工科實驗班、人文科學實驗班等。

­　　今年，教育部又啟動實施“拔尖計劃”2.0版。究竟拔尖人才如何定義？又是如何選拔、培養？有哪些成效與缺憾？影響拔尖人才培養的“命門”又在哪里……近日，中國高等教育學會與中國科學院大學主辦的“辦好一流本科教育，培養拔尖創新人才”專題論壇對此進行了探討。

­　　天才的種子：志趣重于成績

­　　成績好＝天才=拔尖人才？顯然不是。在不少高校“拔尖計劃”人才的選拔中，成績并非最為關鍵的那一項。

­　　比如清華大學于2009年推出的“清華學堂人才培養計劃”，就不再以高考成績作為唯一的選取標準。清華大學教育研究院教授、清華大學“全球學校與學生評價研究中心”主任史靜寰曾對2016~2017學年獲得學堂計劃獎學金的530人進行調研，發現整體上看，學堂計劃學生的高考成績稍高于非學堂計劃學生，但不顯著，甚至在入學時的數學、物理成績還略低于非學堂班。

­　　“相比于非學堂班學生，學堂班招收的學生中保送生占比大，很多并沒有參加高考，沒有通過為了高考而進行的高強度答題訓練，所以入學時他們數學和物理成績低于清華其他的學生，但到了大三，學堂班學生的成績明顯超了上去。”史靜寰說。

­　　但與同年級、同學院的其他同學相比，史靜寰發現，學堂計劃學生入學時整合性學習、反思性學習能力顯著高于非學堂計劃學生，自信度、自我效能、內驅動機也顯著高于非學堂計劃學生，“比如說我特別喜歡這個專業，學習這個科目讓我感覺到特別愉快，能夠實現我自己的追求，學堂班學生的這種內生性的動機是比較突出的”。

­　　于2016年加入“拔尖計劃”的中國科學院大學對每年招收的約300名本科生統一進行精英化教育。但在招生上，中國科學院大學副校長王艷芬直言，不一定要分數最高的學生，只要最合適的學生，“國家需要方方面面的人才，比如企業家、政治家等，但我們學校的目標是培養中國未來的科技領軍人才，志不在此的人就不會是這個學校優先選擇的目標。所以在招生時會組織面試，考察學生和學校的契合度。”

­　　在復旦大學，不同學科領域的拔尖人才，選拔標準也各不相同。數學和物理學人才選拔時，課程學習和學術研討占有很大比重，化學人才選拔更看重科研能力，“最終能不能獲評‘拔尖人才’甚至不一定和學生科研論文發表情況掛鉤，而是需要在大四時進行答辯看學生在這些年中的所做所思所悟以進行衡量。”復旦大學教務處副處長吳曉暉說。

­　　“大學中的拔尖人才培養計劃更傾向于這樣的學生，他具備某些與生俱來的稟賦，但更重要的是個體能夠在和環境一系列復雜互動中得到發展。他有潛力，不一定是智力超常，而是更具有后天的學習能力。”而在史靜寰看來，“志趣”才是大學拔尖創新人才培養之魂，如果沒有志趣作為目標的引導，這些學生進入大學后，潛能會慢慢退化。

­　　“志趣”≠興趣。史靜寰與其學生陸一合著的《志趣:大學拔尖創新人才培養的基礎》一文中曾表示，興趣不期而至，難以掌控，“往往不能保證持續穩健的動力直至目標達成，也無法提供關于不朽的價值支撐、榮譽激勵和終極意義感。”更通俗地說，可能本來對這個專業挺感興趣的，但或許遇到些挫折、痛苦，就會將興趣轉至他處。

­　　在史靜寰看來，現代精英教育所期待的學習動力應當源自學生個人——發現自己的興趣、稟賦、心之所向，并且認識學科專業領域、社會需求與發展大勢，進而指向人類文明中崇高、偉大的價值。這是一種與個人興趣相輔相成的立志和定向，也就是“志趣”。“如果學生自己沒有探索求知、發展自我、實現價值的勃勃欲求，再多的資源、再高的目標也無法促使他們對教育資源和學習機會更充分的利用”。