­　　2010年全國第一位小學(xué)“教授”

­　　2009年，作為全國3個改革試點之一，山東濰坊和陜西寶雞、吉林松原開始深化中小學(xué)教師職稱制度改革，重點改革原來中學(xué)和小學(xué)教師相互獨立的職稱（職務(wù)）制度體系，貫徹落實《中華人民共和國義務(wù)教育法》，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，并首次設(shè)中小學(xué)正高級教師職稱，明確要求教學(xué)業(yè)績、育人水平和師德素養(yǎng)成為職務(wù)晉升的主要依據(jù)。

­　　這次改革在職稱等級上，設(shè)置了從正高級職稱到員級５個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。統(tǒng)一后的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）與原中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應(yīng)關(guān)系是：原中學(xué)高級教師（含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師）對應(yīng)高級教師；原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應(yīng)一級教師；原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應(yīng)二級教師；原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應(yīng)三級教師，并與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。此外，在2003年評聘分離之后，要求再次實現(xiàn)評聘合一，原則上有多少崗位，就評多少職稱，聘多少老師。

­　　當時已經(jīng)是中學(xué)高級教師、相當于“副教授”的姜言邦，仔細對照了一下評正高級教師的條件和要求后，填表報了名。

­　　2010年7月，新世紀第一次全國教育工作會議后頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，要建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱），提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。看到這一消息，姜言邦感到高興極了，覺得全國的小學(xué)教師有了“出頭之日”。

­　　事實上，這時候濰坊等3個試點的教師職稱制度改革也正在緊鑼密鼓、有條不紊地進行。2010年底，濰坊市17名中小學(xué)教師被核準為全國第一批正高級職稱的中小學(xué)教師，從此，中小學(xué)教師也有了屬于自己的“教授”級別。在這17位中小學(xué)教師中，姜言邦是唯一的小學(xué)老師，因而成為全國第一位小學(xué)“教授”。在姜言邦看來，“小學(xué)教師不再‘低人一等’，得到了他們早就應(yīng)該得到的東西”。

­　　當然，能夠成為具有標志性意義的全國第一個小學(xué)“教授”，并非易事。根據(jù)濰坊試點正高級教師職稱評審辦法，要想評上正高級職稱，要求“教書育人業(yè)績卓著，教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，教研能力突出，示范引領(lǐng)作用顯著”，還必須符合承擔學(xué)生管理工作5年以上等條件，體現(xiàn)了教學(xué)育人優(yōu)先的原則，共計有18項被細化的條件，可謂嚴之又嚴。

­　　值得一提的是，這次試點改革過程中的諸多操作方式堪稱亮點。濰坊的人事和教育主管部門沒有搞“一刀切”統(tǒng)一制定評審方案，而是只負責定原則方向，把具體的評審權(quán)力還給學(xué)校，讓學(xué)校自己制定評審方案，進行民主推選；學(xué)校也把評審方案的制定放權(quán)教師，最終的方案要獲得85%以上的教職工同意通過，公示7天沒有異議，才開始評審?fù)扑]。濰坊日向友好學(xué)校的評審方案還大大向班主任傾斜，濰坊一中則要求按比例核定崗位數(shù)，實現(xiàn)評聘合一，且杜絕論資排輩現(xiàn)象。

­　　如今，此次試點改革的效果已逐漸開始顯現(xiàn)。高層次人才因為職稱限制不愿到小學(xué)任教、優(yōu)秀小學(xué)教師往中學(xué)跑的狀況已開始出現(xiàn)改觀苗頭。2009年和2010年，濰坊市已吸引了近600多名具有碩士研究生以上學(xué)歷的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教，創(chuàng)歷史新高。

­　　回憶20多年間參評職稱的經(jīng)歷，姜言邦說，他也經(jīng)歷過與領(lǐng)導(dǎo)競爭、與自己當年的老師競爭的尷尬局面，但每一次他都因為突出的教學(xué)科研業(yè)績脫穎而出。在姜言邦看來，這些并非是他炫耀自己的經(jīng)歷，而是他認為教師職稱制度改革越來越合理，越來越有利于促進教師隊伍建設(shè)的感言。對于職稱與職業(yè)的關(guān)系，姜言邦也有自己的看法：“職稱再高，我還是一名普通的小學(xué)老師。我相信職稱、認可職稱，但并不崇拜職稱、唯職稱是從，做好教書育人工作，才是我作為教師的一生追求。”

­　　不久前，教師職稱制度改革的好消息再一次傳來。2011年7月16日，教育部舉行新聞發(fā)布會，表示中小學(xué)教師職稱改革試點將進一步完善評價標準，創(chuàng)新評價機制，實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。8月31日，在第27個教師節(jié)來臨之前，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定在近兩年試點改革的基礎(chǔ)上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，設(shè)置正高級職稱，提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育。

­　　昌邑市奎聚小學(xué)的徐麗霞老師在看到擴大改革試點的消息后激動地說：“聽到這個消息，心里非常激動，終于有盼頭了，就像點燃了一盞希望之燈，挺給力的！”濰坊日向友好學(xué)校校長張則香也很高興，她說，對絕大多數(shù)中小學(xué)教師而言，由于名額太少，想晉升小學(xué)“教授”更像是一個美麗的夢想，希望以后能有更多的老師享受到這項制度改革的成果。