­　　現如今，“班規”二字總顯得老套，也成了經驗交流、論壇互動中的忌諱，惟恐被扣上“理念不新”“境界不高”的帽子。但是班主任也知道“沒有規矩不成方圓”這個道理。實踐證明，“班規”立好了，班風正了，班主任也就好做了。

­　　但是，怎么立班規才讓學生遵守，才能發揮實效？今天，小編就給大家帶來一篇案例，看看對您有沒有幫助。如果您也有好的“治班之道”，歡迎給我們留言或投稿哦。

­　　文 | 鄭英

­　　運用“注意力經濟”法則，用獨一無二的班規吸引學生

­　　叫嚷聲、呼喊聲、打鬧聲……不絕于耳，如同置身鬧市，剛接手六年級，讓我著實體驗了一把小學生的火熱情懷，他們哪有講話的習慣，個個都是扯著嗓門高聲尖叫，加上稚嫩的嗓音，分貝奇高。

­　　更讓我苦惱的是，他們是第一屆搬到中學部來，可能是出于“懷舊”，每每一下課就飛也似地跑回小學部操場。那操場距離班級教室200多米，何況他們并不是聽到上課鈴響就往回跑，總是繼續打逗一番才罷休。為避免課任老師久等，我只好每次都在臨近上課前，急急跑過去，高聲叫喊外加大幅度手勢，才可把他們“趕”回教室。

­　　頭疼的是，即便我親臨現場，他們也總是一路打鬧。我只好大吼一聲“城管來了”，他們一聽樂了，才跟做游戲似地開心地飛奔起來。此后，每每想讓他們跑得快點，只一聲“城管來了”，他們就笑著一路狂奔，成了一道獨特的“風景”。

­　　他們很樂，我卻哭笑不得。試想，每節課都如此，我又如何吃得消，更何況我經常外出，我一外出就沒人去趕，一沒人趕他們就撒野。

­　　我尋思著如何不讓他們往小學部跑。于是開始“忽悠”：“同學們，你們現在在初中部上課，說明你們已經是初中生了。”

­　　“不是，我們是六年級，是小學生。”

­　　“錯，你們是初中預備班，是準初中生，是0.5個初中生，四舍五入，就是初中生。”

­　　小鬼們被我的詭辯弄暈了，理不清其中的頭緒，只覺得我說得很有道理，于是個個端坐，神情開始嚴肅起來。

­　　“既然是初中生，就不可搶小學生的地盤。”

­　　他們紛紛點頭應允，初戰告捷。

­　　新問題又來了，小家伙們明明聽到鈴聲，卻還會繼續樓上樓下地兜圈，一人前頭跑，一群后頭追，不亦樂乎。等他們氣喘吁吁回教室，鈴聲早已完畢。我只覺得好氣又好笑，但為了表明對這種情景的否定立場，只好每次都以嚴肅的表情出現在教室門口。小家伙們看我嚴肅，怯怯地說：“老師，對不起，鈴聲沒聽見。”見他們這般模樣，我批評不是，不批評也不是，這一幕成了尋常景象，任你再三強調“做好課前準備”，終未見效。于是我只得每節課前都得扯著嗓門吼“快回教室，準備好學習用品”。不扯點嗓門，還真蓋不住他們的聲音。

­　　只得請教經驗豐富的小學教師，如何讓小鬼們第一時間回教室。一老教師傳授：背古詩。對，背古詩，于是班級風風火火倡導背古詩。初期效果不錯，課代表神氣地執行任務。沒多久，問題再次顯現，起初課代表盡頭十足，總是事先決定好背哪首古詩，可隨著時間的推移，他們的激情慢慢消退，總在鈴聲響起之后才急急翻書決定背哪首，時間就在他們的抉擇中流失，課前準備再度陷入混亂與散漫，怎么辦？

­　　心想，既然古詩的韻律感能起到調控節奏的作用，能否編制順口溜，既有古詩的韻律調節作用，又避免課代表臨時翻找古詩的痛苦。于是自編順口溜一首：“預備鈴響準備好，學習用品不能少。積極發言勤思考，遵守紀律最重要！”學生一片叫好。借機我一一提出明確要求：“鈴響的一剎那，課代表高聲起口令，全班同學一起高聲背誦。第一句話結束，得回到位置上；第二句話結束，得把所有的學習用品放好在桌子上；第三句，給自己一個積極的心理暗示；第四句話話音一落，得端坐完畢。”