認(rèn)識(shí)阿斯伯格

每500人就可能有1人患此征

　　中 山三院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授認(rèn)為，若孩子確實(shí)患有阿斯伯格綜合征，那么停課的這種做法是否恰當(dāng)，需要根據(jù)情況來(lái)決定。如果一個(gè)孩子的行為可能對(duì) 他人、自己造成傷害，或?qū)W(xué)校公共秩序造成嚴(yán)重滋擾，短暫停課可以讓孩子冷靜、思考和反思，其間孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校多方需要進(jìn)行有效交流、溝通，商榷和實(shí)施 孩子問(wèn)題的改善或解決方法。但如果行為問(wèn)題不嚴(yán)重，學(xué)校應(yīng)該有解決這類問(wèn)題的能力，動(dòng)輒停課就不一定可取。

　　至于阿斯伯格綜合征，鄒小兵指出，與其說(shuō)是一種疾病，倒不如說(shuō)是這類孩子有一個(gè)很特別的大腦，他們有特別的缺陷，主要是社交溝通障礙等；但這些孩子 往往也會(huì)有一些特殊的天賦，如記憶力很好，在諸如音樂(lè)、藝術(shù)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)等方面有強(qiáng)烈興趣。“我上午接診了一個(gè)4歲的孩子，他對(duì)花卉有 非常特別的記憶力。”鄒小兵稱，“大約每500個(gè)人中就有一個(gè)患阿斯伯格綜合征。”

　　由于社交方面的缺陷，孩子會(huì)顯得似乎行為比較幼稚、與孩 子的年齡很不相符；注意力往往很不集中，非常興奮和多動(dòng)；做事我行我素、“自我中心”，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的指令往往置若罔聞，有時(shí)甚至?xí)谏险n時(shí)候走出教 室；孩子情緒比較波動(dòng)，有時(shí)難以控制；非常不善于和小朋友交流，經(jīng)常和同學(xué)沖突、吵架打架。但孩子內(nèi)心卻是愿意交流和溝通的，只是因?yàn)槿狈涣骷记桑虼?會(huì)變得孤獨(dú)和情緒波動(dòng)。

　　“盡管孩子的行為是有些特別，但是阿斯伯格綜合征的孩子不是精神病。盡管在學(xué)校里面惹了很多麻煩，但卻是完全可以教育的。如果教育得法，孩子將來(lái)可能會(huì)很有出息。

幫助阿斯伯格

理解容忍 科學(xué)矯正 培養(yǎng)轉(zhuǎn)化

　　對(duì) 于這類孩子，鄒小兵提出了教育三原則：（1）對(duì)孩子行為的理解和容忍；（2）對(duì)問(wèn)題行為的快樂(lè)、適度、科學(xué)地矯正；（3）對(duì)特殊興趣和能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和 轉(zhuǎn)化。“第一個(gè)原則決定了孩子能否快樂(lè)幸福，第二個(gè)原則決定了孩子是否能適應(yīng)和融合，第三個(gè)原則決定了孩子能否取得成就。”他說(shuō)。

　　鄒小兵認(rèn) 為，在教育過(guò)程中，認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得特別重要。矯正方面，在理解的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和老師在孩子教育態(tài)度和方法上的反思與改變有 時(shí)可以起到“化腐朽為神奇”的功效；通過(guò)諸如對(duì)孩子問(wèn)題行為的“角色扮演游戲”、“問(wèn)題行為（錄像）分析”或“正確行為示范表演”和“社交故事法”等形式 可以在相當(dāng)程度上教育孩子人際交流技巧，減少孩子在學(xué)校的外向性破壞和滋擾行為等。對(duì)于本案例中的小智的情況，就應(yīng)該采用這些方法給予矯正和改變。應(yīng)該堅(jiān) 決杜絕簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。

　　在特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化方面，阿斯伯格綜合征孩子或多或少都有一些特別能力，這些能力的發(fā)現(xiàn)通常依靠家長(zhǎng)的敏感和平靜的心態(tài)。“因此我們對(duì)孩子的特 殊能力給予一定的關(guān)注，并適當(dāng)培養(yǎng)，然而更重要的是，將孩子的特別能力轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去，這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。如果 轉(zhuǎn)化不成功，我們依然要理解和容忍，強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的效果常常適得其反。”鄒小兵說(shuō)。（文/廣州日?qǐng)?bào)記者秦松 通訊員江瀾）

　　原標(biāo)題：強(qiáng)吻女同學(xué) 男生被停課