暑假到來，不少“準(zhǔn)小豆包”的父母都為孩子報(bào)了學(xué)前班，其中不少是沖著學(xué)拼音去的。在很多人看來，不提前學(xué)拼音開學(xué)后會(huì)跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。這種擔(dān)心到底有沒有必要呢？

　　據(jù)了解，小學(xué)課程近年來有所調(diào)整，而在充分考慮兒童發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，各幼兒園、小學(xué)幼小銜接的工作也推出了很多舉措。《小學(xué)生減負(fù)十條》規(guī)定：一年級(jí)新生入學(xué)后，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開展教學(xué)，不得拔高教學(xué)要求，不得加快教學(xué)進(jìn)度。所以，家長(zhǎng)們可以放下焦慮。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)，而且統(tǒng)編的部版教材也調(diào)整了模塊安排，孩子們進(jìn)入一年級(jí)后會(huì)先學(xué)習(xí)一些“人”“口”“手”這樣的簡(jiǎn)單常用漢字，之后才會(huì)接觸拼音。

　　當(dāng)然，全國各地的學(xué)校情況不盡相同。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求，盡量配合學(xué)校安排，才能確保孩子銜接階段順利渡過。

　　其實(shí)，與學(xué)習(xí)知識(shí)相比，一年級(jí)的老師們更關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，課堂上是否認(rèn)真聽講，參與活動(dòng)的情況如何，課后能否做到及時(shí)復(fù)習(xí)等等，這些才對(duì)孩子的發(fā)展更為重要。

　　家長(zhǎng)可以嘗試從三方面來幫助孩子完成幼小銜接。

　　首先，關(guān)注孩子的專注力時(shí)長(zhǎng)。孩子在幼兒時(shí)期，會(huì)對(duì)自己感興趣的事物投入精力，如果得到適宜的引導(dǎo)，專注力將會(huì)有一個(gè)很好的發(fā)展。這是影響課堂學(xué)習(xí)效果很重要的因素。日常在家庭里，可以通過游戲和故事的方式，觀察孩子專注力持續(xù)的時(shí)間。比如，和孩子一起用積木搭建他們感興趣的主題，或者以傾聽及講述故事的方式，也可以通過和孩子進(jìn)行體育游戲等方式，了解他專注力的發(fā)展情況。不過，當(dāng)孩子在專注做事情的時(shí)候，請(qǐng)避免打擾他們，比如不要喂水喂食物等，在需要的時(shí)候再介入活動(dòng)。

　　其次，支持孩子探究能力的發(fā)展。孩子總喜歡提問“為什么”，父母碰到孩子的提問千萬別著急，一定要耐心對(duì)待，并嘗試和他們一起尋找答案。這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法解決問題的過程，將是孩子探究能力發(fā)展的關(guān)鍵。這種探究能力，將有助于孩子在學(xué)習(xí)中碰到問題時(shí)正確看待問題和解決問題。

　　第三，在生活中發(fā)展孩子對(duì)符號(hào)的敏感性。不論拼音也好，數(shù)字也罷，都是符號(hào)系統(tǒng)。孩子進(jìn)入小學(xué)后，將要面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)走向以符號(hào)為媒介的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)孩子關(guān)注到生活中的符號(hào)，會(huì)讓孩子在抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中和具體事物建立聯(lián)系，更符合孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程。比如我們?cè)谕獬龀俗煌üぞ邥r(shí)，可引導(dǎo)孩子關(guān)注車牌，了解并比較不同車牌上的符號(hào)意義；可以了解動(dòng)車及飛機(jī)上用符號(hào)代表的座位如何尋找等等。 （方方）