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理學(xué)博士應(yīng)聘中學(xué)教師引發(fā)爭(zhēng)議 有人認(rèn)為是大材小用

來(lái)源:北京青年報(bào) 2018-09-30 09:28 http://www.413629.com/

  一位理學(xué)博士應(yīng)聘到一所中學(xué)任教師引起一些人的爭(zhēng)議,有些人認(rèn)為博士做中學(xué)教師是大材小用,人才浪費(fèi),也有人認(rèn)為博士做中學(xué)教師,是教育發(fā)展的結(jié)果。早年小學(xué)教師大多是初中畢業(yè),甚至小學(xué)畢業(yè)教小學(xué)的事情也時(shí)有發(fā)生,但是現(xiàn)在小學(xué)教師中也有越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生,有些地方已經(jīng)將本科畢業(yè)作為小學(xué)教師任職的基本條件,如果照此推斷,中學(xué)博士老師也應(yīng)該不算稀奇。

  博士做中學(xué)教師并非偶然,有一些競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的中學(xué)早已經(jīng)聘用了博士當(dāng)教師,只是因?yàn)槟切W(xué)校教師崗位競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,所以也沒(méi)有引起太多的爭(zhēng)議。博士做中學(xué)老師本不應(yīng)該引起太多爭(zhēng)議,因?yàn)椴┦慨厴I(yè)做任何工作的都有,并非所有的博士都是在做相關(guān)的專業(yè)研究。如果說(shuō)博士去做行政和企業(yè)管理,去做出版和傳播不是人才浪費(fèi),那么去做中學(xué)教師自然也不是大材小用,推而廣之,去做小學(xué)教師或幼兒教師,也都是合理的。

  博士從事非專業(yè)研究的工作可能會(huì)越來(lái)越普遍,這一方面源于博士的供給,另一方面也源于各種工作崗位對(duì)受教育程度的需求。隨著博士學(xué)位授予點(diǎn)的增加,博士研究生招生數(shù)量也呈直線上升的趨勢(shì),比如2017年博士招生就超過(guò)了8萬(wàn)人,在校博士達(dá)到36萬(wàn)多人,對(duì)比1997年當(dāng)年博士生招生人數(shù)僅有1.2萬(wàn),畢業(yè)僅有7000多人,在校的博士?jī)H有3萬(wàn)多人。20年間,中國(guó)的博士供給數(shù)量增長(zhǎng)了7倍。1997年碩士招生數(shù)量也僅有5萬(wàn)多,也就是說(shuō)2017年的博士招生已經(jīng)大大超過(guò)20年前的碩士數(shù)量。如果我們?cè)倩剡^(guò)去看,1977年全國(guó)大學(xué)本科招生人數(shù)也僅僅27萬(wàn),就可以想象現(xiàn)在博士是一個(gè)多么大的群體。中國(guó)的發(fā)展需要大量的研發(fā)人員,但是研發(fā)崗位的增加不一定能夠與博士數(shù)量增加的速度相匹配,許多博士不可能在專業(yè)研究教學(xué)崗位就業(yè),必然轉(zhuǎn)向其他的就業(yè)空間,而中學(xué)教師越來(lái)越成為吸引人的職業(yè),所以博士進(jìn)入中學(xué)可能會(huì)越來(lái)越多。

  除了數(shù)量問(wèn)題以外,質(zhì)量是另外一個(gè)方面的問(wèn)題。任何產(chǎn)業(yè)都會(huì)出現(xiàn)不合格的產(chǎn)品,基數(shù)越大,出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率越高。博士研究生的數(shù)量在急劇擴(kuò)大,但是保證質(zhì)量的機(jī)制卻沒(méi)有得到完善。由于招收博士的指標(biāo)是由教育部門配給的,所以許多學(xué)校采取的是寧濫勿缺的機(jī)制,因?yàn)檎猩笜?biāo)難得,所以即使考生的質(zhì)量不盡如人意,但是也要優(yōu)先完成招生指標(biāo),這造成一些缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入了博士研究生學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)階段,一些博士生成為導(dǎo)師的課題組成員,忙于工作,忽視系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。為了保證博士質(zhì)量而制定的一些考核標(biāo)準(zhǔn),比如發(fā)表論文數(shù)量,也使部分學(xué)生忙于寫作供發(fā)表的論文,忽視深入的研究,那些缺乏學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的博士在拿到學(xué)位以后,必然會(huì)向其他就業(yè)渠道分流,可以設(shè)想,未來(lái)的許多行業(yè)可能都會(huì)有博士們的進(jìn)入。

  許多博士轉(zhuǎn)行可能也是被迫的。教育要服務(wù)于社會(huì)需求,許多大學(xué)都根據(jù)社會(huì)需求增減專業(yè)設(shè)置,但是對(duì)于博士教育來(lái)說(shuō),根據(jù)社會(huì)需求增減專業(yè)很困難,因?yàn)樵S多招生指標(biāo)是根據(jù)博士點(diǎn)和導(dǎo)師的專業(yè)設(shè)計(jì)的,因此具有很強(qiáng)的慣性,供求方不可能根據(jù)社會(huì)需求快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),因此就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的偏差,社會(huì)需要的培養(yǎng)不足,而大量培養(yǎng)的專業(yè)可能超出社會(huì)需求量。

  當(dāng)然,各個(gè)行業(yè)對(duì)高學(xué)歷的需求也在增加,我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,對(duì)人才的需求更加廣泛,不僅僅大學(xué)和科研院所需要博士,其他崗位也需要高學(xué)歷的人,比如現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)的博士農(nóng)民,將來(lái)會(huì)越來(lái)越多。中學(xué)教師是一個(gè)更加需要知識(shí)的職業(yè),將來(lái)中學(xué)可能會(huì)成為博士密集的職業(yè)之一。

  但是并非所有博士都適合做中學(xué)教師,博士增加也并不意味著教師質(zhì)量必然提高。

  首先,博士經(jīng)常并不“博”,而是“專”,受教育程度越高,學(xué)科的區(qū)分越具體,到了博士學(xué)習(xí)階段,往往會(huì)集中在一個(gè)相對(duì)專業(yè)的領(lǐng)域,而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域之外的知識(shí),掌握的并不是很多,博士不“博”應(yīng)該是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。比如對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)只有地理課,但到了大學(xué)就分成人文地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理等不同學(xué)科,而到了博士學(xué)習(xí),只能集中于其中的一個(gè)部分,所以博士多出的那部分知識(shí),并不一定可以直接服務(wù)于中學(xué)的教學(xué)。

  其次,中學(xué)教師的職責(zé)是傳授知識(shí),但是傳授知識(shí)需要教育的知識(shí)和技能,這在大部分博士培養(yǎng)中都是缺乏的。因此,要成為合格的教師,這些高學(xué)歷的博士們還需要學(xué)習(xí)很多新的知識(shí),這需要他們具有出色的學(xué)習(xí)能力,能夠適應(yīng)教師的需求,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

責(zé)任編輯:凌芹莉
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