美國如何選拔“尖子生”：注重討論 培養主動性
中國高考剛剛結束，等待結果的許多考生和家長感覺應試教育壓力很大，因而羨慕美國學生的輕松愜意。其實，美國學生也要高考，只不過分數不是美國大學錄取的唯一標準。美國高考有何特點，美國學校培養人才、美國大學選拔人才有哪些可資借鑒的做法？記者近日采訪了一些美國大學教授，傾聽他們的思考。
富有獨立精神和主動性
是美國學生的優勢
“美國SAT相當于中國高中畢業統考，難度不高，考滿分的大有人在，被名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學商學院副教授、中國經濟研究所主任李善軍介紹，“美國大學在整體評估錄取中，除了分數，還要看整體素質，包括智商和情商，后者體現在領導力、熱心社區服務和社區參與等方面。”
“考得好只表明能做好題目。考試能力不代表思考能力。”李善軍說，科學的重大進展往往需要獨辟蹊徑。獨立見解和創新思維至關重要。
“與美國同伴相比，我們學校中國來的學生尤其是研究生獨立精神弱”，李善軍說，“比如，把工作交給中國學生，他們通常按照布置、按部就班完成。美國學生則會主動延伸出其他想法，甚至質疑老師交代的做法的合理性。”李善軍認為，這與美國學校更多地采用研究、探討的教學方法，注重培養學生的開放式思維和逆向思維，注重培養學生的獨立性、個性和創造性不無關系。
頭腦風暴式討論
是美國課堂的重要環節
“美國課堂注重討論，鼓勵學生自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收他人觀點。”哈佛大學終身教授、國際數學最高獎“菲爾茲獎”得主丘成桐指出，提問或者質疑能帶來深入思考。學生在課堂中說出自己的想法、傾聽別人的意見，通過頭腦風暴，可以極大地開闊每個人的視野。美國學生從小到大都在培養發問及與老師、同學溝通交流的能力。美國班級人數少、老師水平高，許多質量好的高中數學老師都是博士畢業，有教大學的能力，能更多地兼顧每個學生。
美國這種討論式教學的背后是教育理念的支撐：一是學生與老師一樣擁有同等的提問與質疑的權利；二是教授不是學生汲取知識的唯一途徑，學生應盡可能多地與同學交流并互相學習。
“許多媒體稱，‘中國學生數學比美國學生好’，這是一種誤讀。”丘成桐表示，“一些中國學生數學好，其實大都是考試好，從早到晚訓練考試，考試技巧好，但對學問本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知的動力最終還是靠興趣。做學問就要憑興趣做，要為學問而做學問。”
李善軍對此也有同感：“美國學校的質量差距大，有些兩極分化，數學平均水平低。中國學生的基礎教育扎實，數學平均水平較高，但“尖子生”的水平比不上美國“尖子生”的。美國有專門培養尖子生的一套制度，讓天才有地方學習和發揮。我同事的孩子今年9歲，已經在上高中課程。”
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