­　　中國高考剛剛結(jié)束，等待結(jié)果的許多考生和家長感覺應(yīng)試教育壓力很大，因而羨慕美國學(xué)生的輕松愜意。其實，美國學(xué)生也要高考，只不過分數(shù)不是美國大學(xué)錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。美國高考有何特點，美國學(xué)校培養(yǎng)人才、美國大學(xué)選拔人才有哪些可資借鑒的做法？記者近日采訪了一些美國大學(xué)教授，傾聽他們的思考。

­　　富有獨立精神和主動性

­　　是美國學(xué)生的優(yōu)勢

­　　“美國SAT相當(dāng)于中國高中畢業(yè)統(tǒng)考，難度不高，考滿分的大有人在，被名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學(xué)商學(xué)院副教授、中國經(jīng)濟研究所主任李善軍介紹，“美國大學(xué)在整體評估錄取中，除了分數(shù)，還要看整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、熱心社區(qū)服務(wù)和社區(qū)參與等方面。”

­　　“考得好只表明能做好題目。考試能力不代表思考能力。”李善軍說，科學(xué)的重大進展往往需要獨辟蹊徑。獨立見解和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

­　　“與美國同伴相比，我們學(xué)校中國來的學(xué)生尤其是研究生獨立精神弱”，李善軍說，“比如，把工作交給中國學(xué)生，他們通常按照布置、按部就班完成。美國學(xué)生則會主動延伸出其他想法，甚至質(zhì)疑老師交代的做法的合理性。”李善軍認為，這與美國學(xué)校更多地采用研究、探討的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和逆向思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、個性和創(chuàng)造性不無關(guān)系。

­　　頭腦風(fēng)暴式討論

­　　是美國課堂的重要環(huán)節(jié)

­　　“美國課堂注重討論，鼓勵學(xué)生自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收他人觀點。”哈佛大學(xué)終身教授、國際數(shù)學(xué)最高獎“菲爾茲獎”得主丘成桐指出，提問或者質(zhì)疑能帶來深入思考。學(xué)生在課堂中說出自己的想法、傾聽別人的意見，通過頭腦風(fēng)暴，可以極大地開闊每個人的視野。美國學(xué)生從小到大都在培養(yǎng)發(fā)問及與老師、同學(xué)溝通交流的能力。美國班級人數(shù)少、老師水平高，許多質(zhì)量好的高中數(shù)學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個學(xué)生。

­　　美國這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問與質(zhì)疑的權(quán)利；二是教授不是學(xué)生汲取知識的唯一途徑，學(xué)生應(yīng)盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)。

­　　“許多媒體稱，‘中國學(xué)生數(shù)學(xué)比美國學(xué)生好’，這是一種誤讀。”丘成桐表示，“一些中國學(xué)生數(shù)學(xué)好，其實大都是考試好，從早到晚訓(xùn)練考試，考試技巧好，但對學(xué)問本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知的動力最終還是靠興趣。做學(xué)問就要憑興趣做，要為學(xué)問而做學(xué)問。”

­　　李善軍對此也有同感：“美國學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩極分化，數(shù)學(xué)平均水平低。中國學(xué)生的基礎(chǔ)教育扎實，數(shù)學(xué)平均水平較高，但“尖子生”的水平比不上美國“尖子生”的。美國有專門培養(yǎng)尖子生的一套制度，讓天才有地方學(xué)習(xí)和發(fā)揮。我同事的孩子今年9歲，已經(jīng)在上高中課程。”