一到暑假,機場里便多了許多五顏六色的小旗子——前往各個國家的游學團又開始出動了。伴隨著留學浪潮的日漸低齡化,讓孩子趁著假期出國游學,提前感受外國文化和氛圍,已經成為不少家庭的選擇。那么,“游”中之“學”效果究竟怎樣?面對這股大潮,家長們又該怎樣做出正確選擇,達到“游有所學”的目的呢?

7天行程有4天在路上

　　小文曾經參加過一個“香港學英語游學團”,與來自全國的20多名小伙伴一起來到香港,感受東方之珠的國際魅力。從山東一路坐火車到深圳,再過口岸進入香港,這樣算下來,7天的行程其中有4天花在了路上。剩下的3天,只有一天去了香港大學,勉強與“游學”掛點鉤,這個站點還僅僅是用來參觀;剩下的兩天里,一天去了迪士尼樂園,一天去了香港海洋公園。

　　對于小玉來說,每年假期里出國游學已經成了“慣例”,父母希望一次次的海外游學能成為小玉課堂所學的有益補充。但是,“游學”的具體效果如何,父母心里其實也沒什么底兒。就拿上次的“歐洲游”來說,錢倒是花了好幾萬,但是兩個星期的行程里,有一個星期是在國外友好學校聽課。“沒有基礎的話,孩子根本聽不懂在講什么。”剩下一個星期,也只是走馬觀花地在知名景點轉了一圈而已。

　　樂樂去年報了一個赴韓國游學的夏令營,6天時間,費用1萬多。本來是想去感受下韓國高中和大學的學習氛圍,但只在一個并不怎么知名的大學逛了一圈;剩下的大部分時間都是在參觀、拍照、購物。回來一算,買電子產品和化妝品的錢快要趕上營費了。

　　記者采訪發(fā)現,“參觀大學+景點”成為不少海外游學營的套路。以某機構組織的價值39900元的“多倫多大學名校游學營”為例,20天的行程中,前兩個星期,每天上午學習英語課程,下午則安排了參觀尼亞加拉大瀑布、城堡、電視塔、沙灘等活動;最后一個星期,直接將住宿從大學的學生公寓搬到了三星級酒店,全天皆為參觀行程,除了參觀大學外,還有唐人街、公園、飯店等行程。

按規(guī)定“學”不應少于“游”

　　2013年,國務院辦公廳印發(fā)了《國民旅游休閑綱要(2013-2020年)》,明確提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年,國務院印發(fā)《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》,提出要“積極開展研學旅行”,并明確教育部負責“加強對研學旅行的管理”。2015年,國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》,再次提出要“支持研學旅行發(fā)展”。開展研學旅行對拉動內需,促進經濟社會發(fā)展具有重要意義。

　　去年年底,《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》發(fā)布。《意見》提出了開展研學旅行的四條基本原則,作為各地組織開展研學旅行的基本依據,其中之一就是教育性原則,研學旅行要結合學生身心特點、接受能力和實際需要,注重系統(tǒng)性、知識性、科學性和趣味性,為學生全面發(fā)展提供良好成長空間。

　　此外,為規(guī)范中小學學生研學旅行活動,促進活動健康發(fā)展,保障師生在境外的安全,教育部曾在2014年制定發(fā)布了《中小學學生赴境外研學旅行活動指南(試行)》。指南明確,舉辦境外研學旅行要與中小學的教育教學計劃統(tǒng)籌安排,具有明確、有益的教育目的和適當、周密的教學內容,把素質教育和體驗學習貫穿始終。同時,境外研學旅行的教育教學內容和學習時長所占比例一般不少于在境外全部行程計劃的1/2。該指南也要求,境外研學旅行的活動時間和地點應事先進行合理規(guī)劃,充分考慮中小學學生的身心特點和承受能力,一般小學生不宜超過3周,中學生不宜超過6周。每次活動安排不宜超過兩個國家,每個國家的參訪城市不宜超過4個。除非特別需要,不宜組織跨國多地的境外研學旅行活動。

“主題化”游學漸受歡迎

　　在傳統(tǒng)的“套路”之余,也有著令人可喜的變化。有越來越多的家長,在為自己孩子選擇海外游學營時,更加注重主題式的學習。徐女士今年就為自己女兒選擇了一個以“開啟古希臘文明之旅”為主題的深度游學營,在雅典大學專修考古的博士以及有著多年從事博物館講解經驗的專業(yè)人士帶領下,來到歐洲文化的起源地。此次游學營更加注重主題式的學習,比如,其中一天的行程都是在衛(wèi)城和博物館的神話中徜徉。

　　在這一方面,北京市東城區(qū)國際教育交流中心也一直做著積極的嘗試。據中心主任王朋介紹,中心將游學課程定位為“境外學習實踐課程”,其突出特點就是“主題性”和“銜接性”。比如今年在英國和法國推出的以“梵高的成長足跡”為主線的游學項目,就是帶領孩子們走進梵高的世界,臨摹、鑒賞梵高的作品,了解梵高生活的時代,融匯了美術、藝術、歷史、地理等多學科的知識。

　　王朋表示,在孩子們出團之前,已經有了前期境內選修課以及包括西歐、東歐、東亞等在內的“九大文化圈課程”的積淀,“這樣一來,學生對境外學習實踐課程的主題、目標、內容、形式等獲得先期了解,為最終境外的實地考察學習做好鋪墊。”此外,中心還設置了在線滿意度調查問卷,從反饋中進一步提升課程質量。調查問卷分為教師版及學生版,圍繞“基本安排”、“安全系數”、“課程設置”、“學生獲得”四個領域進行綜合系統(tǒng)的調查分析,內容涉及食、住、行的基本安排以及安全系數、課程設置、實際獲得、建議與期待等多個方面。

游學應結合孩子的興趣

　　東城區(qū)國際教育交流中心活動策劃部部長沈宇認為,“游學”可以讓孩子獲得在國內傳統(tǒng)課堂上無法獲得的人生體驗。比如,中心推出的美國全真課堂體驗,帶領孩子們深入到當地學校課堂,與美國學生一起進行藝術等課程學習,美國真實校園生活在孩子眼前得以真實呈現。

　　在沈宇看來,境外學習實踐課程的價值還體現對孩子獨立能力和團隊精神的培養(yǎng)上,同時對于開拓孩子視野、激發(fā)孩子學習動力都有一定作用。“有個學生回來寫了篇總結,說通過境外課程的學習意識到英語學習的重要性。”沈宇舉了個例子。此外,境外學習實踐課程對學生性格的養(yǎng)成也有一定的積極作用,“這樣的經歷對孩子未來有潛移默化的影響。我們都說未來的國際人才要尊重和包容不同的文化,而尊重和包容的前提就是了解。”

　　那么,作為家長來說,面對形式各樣的國外游學營,應該做出怎樣的選擇呢?王朋建議,家長在為孩子選擇游學營時,一定要明確孩子的興趣、目標,不能盲目跟風。此外,在選擇游學營時,家長要有一定長遠的眼光,如果在后續(xù)的假期中都有出游意向,可以有意識地進行規(guī)劃,使得孩子的每一次出行能夠形成鏈條。(牛偉坤)