大家都聽說過幼升小、小升初、初升高的銜接班，但你聽說過上大學還要上銜接班的嗎？

　　今年，浙江大學就為即將入學的大一新生準備了眾多銜接班，其中，《高等數學先修課》作為高中升大學的數學“銜接課”，受到了眾多新生的追捧，截至發稿當天，已經有17200余名學生參與。

　　教授上課，助教答疑

　　錢報記者采訪獲悉，每一位浙大新生收到錄取通知書時，都會收到一份入學須知，包括新生報到之前需要完成的相關事宜，其中就包括讓學生修讀這門銜接課。

　　在浙江大學本科生院的支持下，數學科學學院在今年正式推出《高等數學先修課》網上慕課，在中國大學MOOC平臺面向全網開放。課程共12章節，由38個10~15分鐘的教學視頻組成。學完整個課程之后，將會有一個網上測試，學生可自行檢測學習成果。

　　課程上線半個月以來，除了6000余名浙大新生參與其中，還吸引了很多外校學生。截至記者發稿，參加課程的總人數已達17200多人。

　　浙江大學數學科學學院的副院長盛為民告訴記者，這門課的三位授課老師都是有著一二十年教學經驗的浙大教授。課程平臺上還有專門的討論區供學生提問，老師答疑區的發帖數量已經多達兩百條，大部分同學提出的問題都收到了回復，“自開課以來，我們每天都會安排學生助教進行答疑”。

　　彌補高中被忽視的知識

　　在近幾年的大一數學教學過程中，高中與大學數學課程經常不對接，浙大的微積分課程第二學期的授課時間從一周4.5節調整至5節，一學期下來，就多上了8節課。“不僅僅是浙大，很多大學的數學課都會專門花8~10個課時進行高中知識的補習。”盛為民說。

　　“大學數學課上有一些知識，老師經常一筆帶過，但我們讀高中時只知道有這個方法，對其背后的原理、應用等都很迷糊。”浙江大學測控技術與儀器的大二學生黃律綱就曾有這樣的困惑，他大一時沒有銜接課，所以只能靠自己上網查資料。

　　基于這樣的現實原因，浙大數學科學學院才決定開設這一門銜接課。盛為民說，課程涉及的知識點基本上都是初等數學中非常基礎的內容，但因為不是高中教學的重點，往往容易被忽視。

　　“比如高中生多多少少接觸過有理數、無理數，但對其定義、性質卻并不清楚。”銜接課的授課老師之一、浙大教授盧興江告訴記者，老師會先對這些在高中教學中有所遺漏的知識點，從概念出發進行講解，引導學生理解和掌握。再結合一些具體的題目講解，讓學生對知識點有一個更深入的思考。

　　浙大人文科學實驗班新生黃勝洋上了銜接課后受益匪淺，“比如平面解析幾何中的坐標變換公式、三次及以上次數的一元多項式函數的求根公式等，這些在高中并沒有展開講解。”

　　教導大學數學的學習方法

　　盛為民說，在高三的暑假開設這樣有一門高數銜接課，“更希望學生提前學習、了解大學數學的教學模式和學習方法”。

　　浙江大學數學科學學院教授黃正達告訴記者，這門課的授課方式采用的是大學課堂的授課方式，注重基本概念的介紹，盡量讓學生多關注數學的理論背景和思想方法，引導同學們自己去探索去學習。

　　“經歷過高考的學生一般最關心的是怎么答題，通過多做題來理解相關的理論內容，也希望借著題海戰術考出高分。但是大學可能更多的是想要培養學生數學的思維能力，引導學生在理解理論內容的基礎上做題目。”黃正達說，不同的教學階段對于知識學習的要求不同，通過這門課，讓準大學生的數學基礎達到應有的水平，相關的知識點達到應有的儲備，并且能夠提前適應一下大學數學教育。

　　“我們有意識地將大學數學學習時會遇見的知識體系在這里做介紹，比如課程中的復數部分，就是從公理化體系的角度去介入。”這樣的教學方式是為了讓學生體會學習方法的重要性。

　　除了數學存在高中和大學課程體系的脫節之外，物理、化學課程也存在類似的情況。“因為數學面向的學生更廣，全校所有學生都要學習數學，所以我們先從數學開始。”浙大教務處副處長金娟琴說，“如果同學們反映效果好，其他課以后也可能會開設一些類似的先修課。”