­­　　近日，安徽蒙城發(fā)生一起多名學(xué)生群毆教師事件，在網(wǎng)上引起教育各界人士關(guān)注，不少教師呼吁恢復(fù)“教育懲戒權(quán)”來震懾學(xué)生，保護(hù)人身安全。當(dāng)教育主管部門對涉事教師和學(xué)生雙方各打五十大板，對教師群體正當(dāng)權(quán)益受到的侵犯熟視無睹時，教師索要“教育懲戒權(quán)”來挽回“師道尊嚴(yán)”的呼聲愈加劇烈，大有不給“教育懲戒權(quán)”就無法教育之勢。

­　　因為教育相關(guān)法律規(guī)定不能體罰，有不少教師會感到學(xué)生難管。隨著升學(xué)壓力越來越大，教師待遇與學(xué)生成績和升學(xué)率綁得越來越緊，當(dāng)學(xué)生面對無望的“升學(xué)競爭”而放棄努力，會與教師對升學(xué)名額以及平均成績的追求發(fā)生沖突。此時，師生矛盾和沖突就產(chǎn)生了，有時候甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系惡化，本應(yīng)是尊師愛生的關(guān)系，就變成了惡語相向、拳腳相加，甚至出現(xiàn)兇殺等惡性事件。其實，目前教師呼吁恢復(fù)“教育懲戒權(quán)”并非出于對自身安全的保護(hù)，事實上也保護(hù)不了，更多則是出于用“教育懲戒權(quán)”來震懾學(xué)生，在提高學(xué)生成績的同時，教師本身順便也能夠獲得職稱、待遇、地位。

　　根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有 92.2%的學(xué)生認(rèn)為教師通常因為“學(xué)生沒有完成作業(yè)”而懲戒學(xué)生。當(dāng)然也有不少教師出于教育情懷而希望擁有“教育懲戒權(quán)”來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在以“競爭”為核心的教育體制下，注定有相當(dāng)大的一部分學(xué)生被淘汰。當(dāng)學(xué)生無法從當(dāng)前的教育中尋找到自己在社會中的角色，愈嚴(yán)厲的管制手段，會引起愈發(fā)劇烈的反彈。我們通過以往的新聞可以發(fā)現(xiàn)，校園欺凌和暴力事件大都發(fā)生在升學(xué)率低的學(xué)校里，而自殺、抑郁等心理障礙則大都發(fā)生在升學(xué)率高的學(xué)校。當(dāng)然這需要我們擁有大量經(jīng)費(fèi)的專家們?nèi)フ{(diào)研，才可以得出升學(xué)率與暴力、抑郁的相關(guān)性。但這多少能說明當(dāng)前的“升學(xué)”體制對學(xué)生人格發(fā)展有重大的影響。

　　教師作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，往往成為了“升學(xué)”體制的替罪羊，被學(xué)生、家長所詬病。當(dāng)教師群體期望用“教育懲戒權(quán)”來挽回淪喪的“師道尊嚴(yán)”時，他們并沒有想到“升學(xué)”體制下，“教育懲戒權(quán)”只能使得“師道尊嚴(yán)”距離自己更加遙遠(yuǎn)。教育懲罰分為狹義和廣義，廣義的教育懲罰是指包括體罰（含變相體罰）在內(nèi)的懲罰，并以是否具有合理性為標(biāo)準(zhǔn)，將教育懲罰分為合理的教育懲罰與不合理的教育懲罰兩大類。廣義的教育懲戒包括教師采用言語責(zé)備、警告等否定性評價或措施，同時包含體罰（變相體罰）、心理懲戒和物質(zhì)懲戒等形式。狹義的教育懲罰指在學(xué)校中，針對個人或集體的不良行為給予否定或批評處分（不包括體罰）。 教師只能行使“狹義的教育懲戒”，但是當(dāng)前網(wǎng)上呼吁的“教育懲戒”則是包含“體罰”的“廣義的教育懲戒”。這種對“廣義懲戒權(quán)”的呼吁，事實上也證明了教師在教育方面越來越?jīng)]耐心了。

　　當(dāng)然這和急功近利的評價體系不無關(guān)系，教師評職稱慢了，待遇上不去，在學(xué)校和社會上就沒有話語權(quán)，社會地位就低，而恰恰學(xué)生的成績是能夠解決這一切的關(guān)鍵。如果教師長時間無法實現(xiàn)自己的愿望（事實上大部分教師都無法實現(xiàn)高職稱、高工資），則很容易把這種壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生尤其是那些成績低的學(xué)生身上。 以體罰為核心的“廣義的教育懲戒”被教師認(rèn)為是提高學(xué)生成績的唯一方法，或者是一種捷徑，相當(dāng)于以“刺激——反應(yīng)”為特征的行為主義學(xué)習(xí)理論的再度回歸，可以看成是教育水平的一次大滑坡。

　　當(dāng)我們用皮鞭把獅子訓(xùn)練成會表演的“雜技演員”，很難說里面還有多少教育的成分在內(nèi)。教師們在當(dāng)前的師生沖突中希望通過“教育懲戒”挽救已經(jīng)淪喪的“師道尊嚴(yán)，”只能說是對教育主管部門的失望，只能通過赤手相對、老拳相向來維護(hù)那點“自尊”。這種違背教育規(guī)律的集體訴求，教育主管部門不能視而不見、聽而不聞，需要認(rèn)真調(diào)研進(jìn)行頂層設(shè)計，使所有的教師能尊嚴(yán)地教書育人。（虹野 中華教育改進(jìn)社理事）