­　　杭城的一位公辦小學校長對記者說，學校教育沒有了懲戒，孩子就會對人、對事缺乏敬畏感，這是不健全的教育。

­　　記者采訪了杭城10位小學校長，每一個人都表達了這樣一個相同的觀點：表揚與批評，獎勵與懲罰，是教育的兩種最主要的方式，缺一不可。

­　　只是，現在時代變了，以前代表教師懲戒權的教鞭被鎖進了柜子里，戒尺也沒有了，我們的學校教育應該用一種什么樣的懲戒方式，讓教育的這種手段能在老師、家長之間達成共識，這將是一個重要課題。

­　　沒有規矩不成方圓，這一點對學生來說如此，對老師來說也是一樣的。必須要讓我們所有的教育工作者明白，在懲戒學生這一點上，他們可以怎么做，做到什么程度，而不是讓他們自己去掂量把握這個度。說實在的，要把這個分寸拿捏準確并不容易。

­　　兩所小學的調查：超七成家長贊成懲戒，但不能打手

­　　學校懲戒權的弱化，或者說老師被迫放棄懲戒這種教育手段，家長的一些做法是主要原因。很多老師都采取“不懲戒學生”的方式，來規避風險，是無奈的自我保護。

­　　難道孩子犯了錯，家長不希望對其進行懲戒嗎？

­　　記者在杭城兩所公辦小學做了一個小調查，結果發現：73%的家長認為，老師在學校里可以懲戒學生。

­　　75%的家長不接受老師對孩子實行打手等有身體接觸的懲罰。25%的家長接受老師對孩子進行打手等懲罰措施，認可恢復戒尺這種中國最古老的教育懲戒手段，認為孩子不聽話就應該管教，相信老師可以把握懲戒的輕重。在支持的這部分家長群體中，80%是爸爸。

­　　不支持老師對孩子進行打手這種懲戒方式的家長群體中，大多數人表達一個觀點——罰站這樣的懲罰方式是他們的底線，但時間不能過長。

­　　為什么一邊支持學校、老師對孩子進行懲戒，一邊又不希望采取相對嚴厲的舉措呢？大多數家長認為，現在的孩子太敏感了，他們擔心老師過于嚴厲的懲罰，會對孩子造成預想不到的傷害，所以希望老師在大多數時間里態度和藹。

­　　有一條所有的家長達成了共識，教師在對孩子進行懲戒之前，要先和家長進行溝通。在家長不知情的情況下對孩子進行懲戒，他們會有意見。

­　　小學校長的建議：老師得硬氣，學校建立懲戒條例

­　　杭州崇文實驗學校校長俞國娣認為，獎勵和懲戒都是教育手段之一。不同的孩子，或者同一個孩子在不同問題上的不同表現，都應該采用不同的教育方式。

­　　俞國娣說，沒有一種教育手段是通用的，也沒有一種教育手段，對每個學生管用。她認為，表揚要有度，是真誠的；懲戒也要有度，是出于愛，而不是發泄。

­　　現在一些家長反對學校的懲戒，源于個別老師的懲戒手段或是冷熱暴力行為；或是不良情緒的宣泄。“真正有效的懲戒是有設計的，有預見性的，有結果的期待，而不是動物性的，過程中是有調整的，不是一成不變的。”

­　　俞國娣說，在學校教育中對學生進行懲戒，一是立規矩，二是知是非。孩子犯錯了，不守規矩了，就得受到懲戒，這是讓他遵守一種規則，培養一種自控能力。“在兒童的成長過程中，幫助他們建立規則意識和是非觀念，是十分重要的，不痛不癢的表揚是無法實現這個目標的。”俞國娣強調說。

­　　不過，俞校長反對戒尺再進校園，她認為肢體上的傷害是不可取的。她支持學校老師在對學生進行懲戒這一點上要強硬一點，“老師得硬氣，出于對學生的關愛進行懲戒，是一種正確的教育行為；當然，家校溝通很重要，老師要取得家長的信任，只有贏得家長的支持，這種懲戒就可以規避不必要的風險。”

­　　俞校長向記者介紹了一件前不久她自己處理的事：有個學生控制不住自己，在綜合實踐活動課上亂發脾氣，把同學抓傷了。“我對他進行了懲戒，停止他半天的實踐活動，并與家長溝通，讓家長配合把孩子帶回家”。這樣做，既體現了懲戒在教育中的作用，也踐行了家校合作的理念。

­　　怎么樣對學生進行懲戒，杭州天長小學的校長樓朝輝一直在思考這個問題，“天長小學在五六年前討論過這個問題。”

­　　樓校長說，他有一把戒尺，木頭做的，是當過校長的長輩傳下來的，“我20多歲時用過，拿來威嚇學生，還打過學生手心。這把戒尺已經30年沒用了。”

­　　樓校長說，中國的懲戒制度有歷史背景，這是教育中一個很重要的文化。“我們有戒尺、面壁這些詞，中國人認為，教育就是教化與規訓，規訓在前，教化在后。”

­　　樓校長說，教鞭的消亡導致一個結果，教師對于懲戒學生的界限變得模糊，不知道以一種什么樣的方式替代。所以，重新認識懲戒手段，將成為現代學校制度研究的重要課題。“在目前，中國的學校還沒有對懲戒權上升到可操作性、機制化的條款，中國的小學校規沒有懲戒條例。學校、老師對學生做出懲戒是一把雙刃劍，對老師來說他要承擔更多的教育風險、爭議，學校面臨難以應付的法律事件。”

­　　他認為，“懲戒是最后的約束方式和力量?，F在最好的方式，是每所學校建立適合自己的懲戒條例，接受家長、社會的監督。”

­　　一位老師的“三有”

­　　“光有表揚和鼓勵的教育是不完善的，懲罰也很有必要，只是需要我們更有技巧地去實行，努力讓懲罰有溫度，讓懲罰發揮價值。”杭州采荷二小被評為浙江省智慧班主任的老師王春余說，他有三十年的教齡，將懲戒凝練成了“三個有”。

­　　首先，“有規則”。帶班之初，王老師會在班級中和學生一起過民主生活，討論并制定班規，以及和班規配套的獎勵、懲罰制度。“如果違反班規，我們就會有相應的懲罰，懲罰的措施是學生提出并經過討論認同的，比如背一段課文、默寫一篇古詩、增加一項作業等等。”王老師說，他往往會引導學生提出和學習相關的一些懲罰手段，而少采用罰站、罰跑圈或者罰勞動等方式。

­　　其次是“有節制”。在王老師看來，確定懲罰規則后，需要“和善而堅定”地去執行。這里特別要強調“和善”。因為懲罰通常是發生在學生犯錯誤的時候，此時，老師們難免會沖動、發怒，容易失了分寸，給學生和自己都帶來傷害。因此，我們必須努力做到有節制，態度和善，執行堅定。

­　　最后是“有效果”。一切懲罰的目的都是為了解決問題，促進成長，而不是懲罰本身。因此，王老師認為，懲戒的時候必須讓學生明白自己為什么被懲戒，并告訴學生，懲戒是為了解決存在的問題，促進你的進步，進而引導和幫助學生去思考、提出一些可行的改正錯誤的策略和辦法，力求懲罰能取得一定的效果。（浙江在線通訊員 戴欣怡 陳宏程 記者 梁建偉）