­　　因?yàn)閾碛幸粔K新橡皮，一直被全班孩子孤立的留守兒童小雪（化名），被大家指責(zé)成了“小偷”。

­　　看到數(shù)學(xué)老師借由“橡皮事件”既解決了孩子們的糾紛,扭轉(zhuǎn)班級(jí)同學(xué)對(duì)小雪的負(fù)面印象，又給全班上了一堂關(guān)于信任與友愛的思想主題課。坐在教室最后一排參與課堂觀察的江蘇第二師范學(xué)院16小教普本數(shù)學(xué)班的大二女生陳釔彤，也第一次感受到，“小學(xué)教育不能僅僅是知識(shí)的傳授，還更應(yīng)該維護(hù)每一個(gè)孩子的尊嚴(yán)，關(guān)心每個(gè)孩子的身心健康發(fā)展”。

­　　陳釔彤參與的課堂教育觀察，實(shí)際上是江蘇第二師范學(xué)院這幾年開展的小學(xué)教師教育實(shí)踐改革的一種新探索。

­　　教育課程體系向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型

­　　到底該用什么樣的模式來培養(yǎng)教師人才？一直是江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)陳國(guó)慶思考的問題。

­　　“小學(xué)教育本科培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展了20年，重理論輕實(shí)踐仍然是小學(xué)教師教育中存在的大問題”，在他看來，精英文化背景下成長(zhǎng)起來的大學(xué)教育，對(duì)精致化學(xué)術(shù)體系的信仰與追求成為大學(xué)文化顯著的特征，小學(xué)教師培養(yǎng)中，固守這種文化，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需要的脫節(jié)，“最突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)生普遍缺乏勝任一線教育教學(xué)的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。”

­　　上世紀(jì)末，中國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)從三級(jí)（中師、師專、本科）向二級(jí)（師專、本科）過渡，小學(xué)教育才開始邁入本科化的發(fā)展道路。1998年，南京師范大學(xué)和曉莊學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師、杭州師范大學(xué)舉辦本科層次小學(xué)教育專業(yè)，開啟了小學(xué)教育本科專業(yè)的先河。

­　　陳國(guó)慶介紹，在中師是培養(yǎng)全科老師，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生的身心健康發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，非智力因素更多一些。而本科教育當(dāng)初定位是培養(yǎng)高中老師，更專注學(xué)科知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生身心健康和道德發(fā)展關(guān)注相對(duì)較弱。

­　　為此，學(xué)院近年來著重開展小學(xué)教育實(shí)踐改革，將教育實(shí)踐課程分為職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)能力發(fā)展、教育綜合實(shí)踐三大板塊，使傳統(tǒng)的課程與教學(xué)體系向“綜合性”“實(shí)踐性”和“研究性”轉(zhuǎn)型。

­　　大二時(shí)，參與一年級(jí)課堂教育觀察的陳釔彤有不少收獲。她發(fā)現(xiàn)，每次班級(jí)組隊(duì)游戲時(shí)，都沒人愿意跟小雪在一起。

­　　看到平時(shí)學(xué)習(xí)用具都是借別人的小雪突然有了一塊新橡皮，班上一位女生斷定，“橡皮是小雪偷的”。

­　　雖然小雪極力否認(rèn)，但“橡皮事件”卻在全班迅速發(fā)酵，大家都認(rèn)為小雪是小偷。孩子們之間的矛盾突然升級(jí)，讓陳釔彤束手無策。

­　　小雪向她一直信賴的數(shù)學(xué)老師求助。為了消除誤會(huì)，數(shù)學(xué)老師向全班同學(xué)解釋，這塊橡皮是之前獎(jiǎng)勵(lì)給小雪的，化解了孩子們之間的矛盾。

­　　“再豐富的課本練習(xí)也沒有課堂實(shí)踐來的真實(shí)。”陳釔彤認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一二年級(jí)的孩子來說，除了知識(shí)，一位好老師更需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。

­　　在陳國(guó)慶看來，只有讓學(xué)生通過親身實(shí)踐參與，才能領(lǐng)會(huì)到一個(gè)好的老師善于把矛盾事件作為一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)全班孩子思考事件背后的原因，讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)知偏差會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間的相互信任和友愛的重要意義。

­　　實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿大學(xué)4年

­　　一直希望學(xué)生的回答與自己語文教案里的答案如出一轍的吳倩儀，現(xiàn)在卻喜歡和學(xué)生們一起腦洞大開，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣。

­　　從懵懵懂懂的大一師范生到善于思考、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)老師，學(xué)校每一年的實(shí)踐課讓吳倩儀在4年的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)得很快。

­　　“每一次的課堂實(shí)踐對(duì)我來說都是一次寶貴的經(jīng)歷。”現(xiàn)在的吳倩儀已經(jīng)是“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”中的一員，離自己的教師夢(mèng)想越來越近。

­　　在江蘇第二師范學(xué)院，像吳倩儀一樣的師范生都會(huì)參與實(shí)踐課程的訓(xùn)練。

­　　“看似簡(jiǎn)單但很難讀懂講透”的課本教材，曾一度讓15小學(xué)教育數(shù)學(xué)二班的左欣悅很沮喪。這個(gè)一上講臺(tái)就緊張，不會(huì)拎重點(diǎn)的女生，原以為讀一遍課本學(xué)生就能理解知識(shí)，但事實(shí)上孩子們并不買賬，“老師的教學(xué)方法很重要”。

­　　按照學(xué)校下發(fā)的實(shí)踐手冊(cè)，左欣悅反思了自己的不足。

­　　不再像大一大二時(shí)只觀察老師的上課內(nèi)容，左欣悅開始通過學(xué)生回答問題的情況、舉手的次數(shù)、作業(yè)反饋、學(xué)生訪談等內(nèi)容，不斷磨課，學(xué)會(huì)抓知識(shí)點(diǎn)，鍛煉自己的授課能力。

­　　現(xiàn)在，已經(jīng)能輕松自如、細(xì)致透徹地講出每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的左欣悅，很享受站在講臺(tái)上的感覺。

­　　“實(shí)踐課程的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)4年，并通過層級(jí)分解，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。”陳國(guó)慶解釋，通過4年一體化的課程設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)的粗放管理模式，讓實(shí)踐教學(xué)更有針對(duì)性。

­　　教師是反思性實(shí)踐者

­　　在蘇北一個(gè)縣級(jí)市當(dāng)了31年小學(xué)老師的吳如萍，2016年被江蘇第二師范學(xué)院聘用，重回一線教學(xué)崗位，成為教育科學(xué)學(xué)院實(shí)踐課程的老師。

­　　這位注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、反對(duì)一味題海戰(zhàn)術(shù)，本可以退居二線但卻堅(jiān)持帶班的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，一直希望努力改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

­　　在她看來，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷反思，自我教育的過程，“培養(yǎng)反思性和研究能力，在不斷實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，促使學(xué)生走得更遠(yuǎn)。”

­　　在吳如萍的指導(dǎo)下，學(xué)院學(xué)生在2017年江蘇省級(jí)師范生技能大賽中分獲小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語文一等獎(jiǎng)，其中數(shù)學(xué)組獲全省一等獎(jiǎng)第一名。

­　　引進(jìn)一線教師、提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)院開展小學(xué)育人教學(xué)改革的一種嘗試。實(shí)施雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式，由10余名高校骨干教師和來自南京玄武區(qū)20多名實(shí)踐基地優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)20位卓越教師培養(yǎng)對(duì)象實(shí)踐課程規(guī)劃和指導(dǎo)任務(wù)。

­　　黃歡中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者李潤(rùn)文來源：中國(guó)青年報(bào)